Travail sur la signification d’un ensemble
de mots : une phrase
Ø
Les événements de la vie
de la classe
doivent être écrit régulièrement, dès la petite section, exposés pour les
parents qui le liront devant les enfants, même si aucun travail ne se fait
dessus.
Ø
Les événements de la vie de la classe sont
travaillés en grande section, à partir de phrases simples et significatives (autour
des verbes a apporté, mange, va, a acheté, fait…)
Ø Un cahier de « vie » en section de grands, un cahier de lecture au CP, consigne tous ces événements, avec une partie plus ou moins grande de « lecture » pour les parents (cahier de liaison)
Au CP, je commence l’année par des phrases simples, à lire globalement, relatant soit des activités faites en classe, soit un travail sur la semaine et l’emploi du temps, tout en travaillant un son à connaître en attendant la maturité pour la combinatoire.
Exemples de ces choix pédagogiques :
Ø
Le travail de lecture de phrase est écrit peu à
peu au tableau et les enfants font des hypothèses sur la signification des
mots, basées soit sur la comparaison avec les mots déjà connus et les prénoms,
soit sur la signification globale de la phrase.
Ø
Les hypothèses des uns sont réfutées
ou acceptées par les autres, après argumentation ( affiche…ce ne peut
pas être poster, car ça commence par un a, ou comme apporté…)
Ø
Dès que quelques phrases sont connues, on
travaille sur la signification de chaque mot pour remarquer le changement de
signification lié au changement de mots : ce sont tous les exercices
avec étiquettes, grosses ou petites, en faisant des substitutions,
parfois amusantes.
Ø Peu à peu les enfants sont capables de former eux-mêmes des phrases signifiantes avec leurs étiquettes, formant de petites histoires encore très calibrées autour des mots de leur capital. Ces phrases sont ensuite lues sur le cahier par l’ensemble des enfants. Plus tard les enfants se détachent peu à peu des mots capitalisés pour former des phrases plus significatives.